Forestil dig, hvis vi kunne frigøre det synergiske potentiale i PBL blot ved at forpligte os til vores engagerende spørgsmål.
Jeg har deltaget i mange eendags-PBL-projekter, der skulle give en smagsprøve på PBL-processen. Selvom disse projekter skaber entusiasme og introducerer PBL-komponenter, overser de ofte at illustrere dybden og sammenhængen i en fuld PBL-oplevelse og føles mere som isolerede aktiviteter uden en klar 'hvorfor'. Jeg troede tidligere, at dette var en uundgåelig ulempe på grund af tidsbegrænsninger. Men et nyligt projekt var en åbenbaring. Mange PBL-initiativer, både korte og lange, mangler et solidt engagerende spørgsmål og et design bygget omkring det. Vores seneste mini-projekt prioriterede derimod det engagerende spørgsmål gennem hele projektet, og resultatet var enestående. Lad mig forklare, hvad jeg mener ved at beskrive projektet i detaljer:
Det Engagerende Spørgsmål
Vores projekt var centreret omkring spørgsmålet: "Hvordan får vi historien til at leve?" Effektive spørgsmål er åbne, fremkalder dybere tankegang og fremmer vedvarende forespørgsel. De bør resonere med eleverne, kræve evaluering og syntese. I PBL bør et sådant spørgsmål også drive projektet; det bør være projektets hjerteslag.
Hook
Vores projekt blev afholdt på Kongernes Jelling, et museum i Jelling, Danmark, dedikeret til Vikingetiden. Museets mission afspejler smukt vores kerne-spørgsmål. Deres hjemmeside siger: “Kongernes Jelling inviterer dig på en rejse gennem fortællinger fortalt med flimrende flammer til en tid med vikinger og Valhalla-krigere og nationens overgang til kristendom. Her lærer du også om de danske konger, fra Gorm den Gamle til den nuværende kongefamilie. Alt fortalt på en måde, der inspirerer både børn og voksne med unikke oplevelser.” At vælge denne placering understregede, at vores mål gik ud over at præsentere simple svar. Vi ønskede at gå dybt ind i spørgsmålets kompleksiteter og skabe vores egne fortolkninger. Vi facilitatorer klædte os ud som vikinger for dagen. Skolens ledere startede dagen med at opføre et kort skuespil, der skildrede frustrerede elever i en kedelig lektion, som pludselig og dramatisk blev afbrudt af en tidsrejsende vikingekonge, der stillede vores centrale spørgsmål som en udfordring, råbende udfordrende "Hvordan får vi historien til at leve?" Dette var vores første forsøg på at tackle det engagerende spørgsmål. Vi troede, at det at bringe historien til live kunne opnås ved legende at fordybe os i den.
Planlægningsfase og Produktionsfase
Produktet blev præsenteret for deltagerne som en udfordring. I teams fik hvert hold flere historiske elementer af vikingehistorien - en kombination af tidsepoker, steder, personer, begivenheder og praksis. Holdets produkt skulle bringe disse elementer sammen i en kort optræden, der ville bringe deres historiske elementer til live. De havde en række vikingetids-outfits og rekvisitter til rådighed. De havde fri adgang til museet til brug for forskning og inspiration, og de havde frivillige på museet, som var passionerede eksperter i vikingehistorie, som ressourcer. Planlægningsfasen begyndte med guidede ture i museet af frivillige, der var passionerede om museet og om vikingehistorien. Produktet adresserede direkte det engagerende spørgsmål, med fokus på en bestemt historisk æra med en åben leverance. Udfordringen blev præsenteret på en måde, der opmuntrede teams til at finde kreative måder at bringe historien til live, være det gennem et skuespil, sang, dans eller komedie-rutine. Feedback blev gennemført i par, hvor et hold samarbejdede med et andet. Denne struktur gjorde det muligt for et uafbrudt fokus på produktets effektivitet i at bringe historien til live. Både skaberne og anmelderne blev konsekvent ført tilbage til det centrale spørgsmål: "Hvad får historien til at leve?" Den stramme tidsplan kombineret med en legende ånd kan have hjulpet nogle til at opleve en livligere forbindelse til det historiske indhold, de beskæftigede sig med.
Udstillingsfase
Udstillingen forsøgte at besvare vores centrale spørgsmål i realtid. Ved at præsentere alle skuespil i en kurateret rækkefølge med fortalt overgang håbede vi at bidrage til en forståelse af spørgsmålet. Holdene var både optrædere og publikum, da de vidste, hvad de ville optræde med, men var uvidende om, hvad de andre hold ville gøre. Vi inviterede også de frivillige turledere tilbage for at se optræden. Refleksion: Da vi bad deltagerne reflektere over dagens formål, henviste de konsekvent tilbage til det engagerende spørgsmål. De forbinder aktiviteterne og produkterne med det spørgsmål. De diskuterede, hvilke faktorer der fik historien til at føles levende, og hvilke der ikke gjorde. De tænkte også over måder at yderligere uddybe deres forståelse af det engagerende spørgsmål. Hvis du har læst indtil nu, er jeg sikker på, at du også kan. Den ideelle situation i et projekt er at forstå det engagerende spørgsmål dybere, mens man også genkender, at spørgsmålet har endnu mere dybde end oprindeligt antaget.
Engagerende spørgsmål er i hjertet af dybere læring. Engagerende spørgsmål giver os mulighed for at stille komplicerede spørgsmål og tage fat på dem iterativt og gennem forskellige linser. Når vi bruger produkter til at uddybe vores forståelse af det engagerende spørgsmål, skaber vi muligheden for at bruge hoved, hjerte og hånd til at omdanne indholdskundskab på nye og meningsfulde måder.